"MANUAL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA"

UNIVERSIDAD ALFONSO REYES 

LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL

ENSAYO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

ARACELY LIZETH CONTRERAS SALAS

MATRÍCULA: F- 2591

CATEDRÁTICO: GABRIELA A. RANGEL SONI

EL MANUAL DE LA SUPER MAMÁ

INTRODICCIÓN

UNIVERSIDAD ALFONSO REYES En este manual hablaremos de la estimulación temprana que podemos aplicar desde temprana edad en los niños partir de los 45 días de nacido aproximadamente 4 años de edad según las necesidades de cada niño.
La estimulación temprana es un conjunto de medios técnicas y ejercicios, es la repetición continua que se proporciona al bebé para un mejor desarrollo y pueda desarrollar al máximo sus capacidades.
Se espera que con éste manual podamos desarrollar mejor las habilidades y capacidades de los niños, así como también poder orientar a las madres para que ellas mismas puedan satisfacer las necesidades tanto físicas, mentales y cognitivas del bebé.
Su principal objetivo es generar mejor la relación entre el niño y la madre. Con esto el niño ira ejerciendo mayor control de su cuerpo y podrá irse independizando por sí mismo. Cumplirá con las expectativas de los padres primerizos para obtener un mayor conocimiento acerca del desarrollo del niño y de los diferentes ejercicios de estimulación temprana que permitirán incrementar las habilidades del niño (la interacción de lo padres).
Sabemos como padres primerizos tendrán algunas dudas con el desarrollo y crecimiento de sus hijos por lo cual éste manual se encuentra estructurado con una serie de ejercicios que pueden ayudar a los padres a entender mejor los cambios que suceden durante esta hermosa etapa del bebé durante su primer año de su vida.

Este manual va dirigido hacia los padres de familia primerizos  que desean que sus hijos se desarrollen bien en las primeras etapas de su vida y al mismo tiempo compartir esta linda etapa  en el desarrollo de su bebé

ETAPA  3 a 6 meses

SEGÚN Piaget: Sostén parcial de la cabeza abre las manos sigue objeto con la mirada, inicia sonrisa  social

OBSERVACIONES

En un 2 de lo 5 ejercicios que se le hicieron al bebé se notó un poco inquieto, lo que fue la liberación del pulgar, el bebé mostraba inquietud al tomarlo de la manita y al estirar su puñito se volteaba de un lado a otro. En el ejercicio de abrazo de oso, se mostro un poco alterado al hacerle masajitos en las plantas del pie debido a que sentía cosquillas cuando aplicábamos los masajes, mas sin en cambio uno de los ejercicio mas agradable para el bebé fue el del rodillo, lo cual el bebé mostro entusiasmo y diversión al mecerlo de un lado a otro, el trataba por si mismo balancearse y levantar la cabeza mostrando una hermosa sonrisa con una risa maravillosa

EJERCICIO #1  ABRAZO DE OSO

Objetivo: Que el bebé se sienta más seguro de sí mismo y que empiece a conocer su cuerpo

Descripción de la población: bebé de 4 meses de edad, con excelente estado de salud

Material que se utilizó: para realizar este ejercicios solo se utilizaron las manos de la madre o de la persona que está realizando lo ejercicios

Procedimiento: Se toman las manos del bebé y se estiran, haciendo un movimiento de afuera hacia a dentro como si el bebé estuviese abrazando algo, haciendo varias sesiones de aproximadamente 1 min suavemente

Tiempo: de 1 a 2 min

Frecuencia: de 2 a 3 veces por semana

EJERCICIO #2 BICICLETA

Objetivo: fortalecer los músculos, abdomen, espalda del bebé

Descripción de la población: presentaba un poco débil el movimiento de sus piernas pero no hubo ningún problema a la hora de hacer los ejercicios

Material que se utilizó: solo las manos  de la persona que estuvo haciendo los ejercicios y las piernitas del bebé

Procedimiento: el bebé debe encontrarse en una posición boca arriba con sus piernitas estiradas tratando de que sus manitas se encuentren a los costados de su cuerpo. Para continuar ligeramente estirando las piernitas del bebé hacia arriba luego doblándolas hasta el abdomen para luego continuar estirándolas nuevamente hacia arriba

Tiempo: 2 a 3 min

Frecuencia: de 2 a 3 veces por semana 

EJERCICIO #3  LIBERACIÓN DEL PULGAR

UNIVERSIDAD DE MONTERREY Objetivo: lograr que el bebé poco a poco vaya abriendo la palma de su mano  y se libere de esa presión palmar

Descripción de la población: el bebé presentaba desesperación al momento de aplicarle el ejercicio su palma estaba con mucha  presión pero logramos liberarla poco a poco con los ejercicios

Material que se utilizó: solo las manos de la persona que esta estimulando

Procedimiento: tomar la minita del bebe y hacer estirar poco a poco la manita hasta lograr estirarla completamente, dar un pequeño masaje desde la palma de la mano hasta cada uno de u dedos hasta que el mimo vaya abriéndola solo poco a poco

Tiempo: de 5 a 7 min

Frecuencia: toda la semana si es posible

EJERCICIO #4  BOCA ABAJO

Objetivo: el bebé debe hacer un poco más de fuerza para ir sosteniendo su cabeza

Descripción: se tratara de que el bebé sostenga por sí mismo su cabeza para ir desarrollando mas su equilibrio

Material que se utilizó: no se utiliza ningún material, solamente una frasada para acostar al bebé mientras se realiza el ejercicio

Procedimiento: poner al bebé boca arriba sobre una frazada para que intente levantar su cabeza al mismo tiempo que nosotros lo ayudamos con ayuda de nuestras manos a levantar su cabezita

Tiempo: 5 min máximo

Frecuencia: 3 veces por semana

EJERCICIO #5  RODILLO

Objetivo: Ayudar al bebé a que mantenga mejor su equilibrio y fortalezca más su cuerpo

Descripción: Mostrar al bebé que por medio de un rodillo se puede tener mejor su coordinación y su seguridad a sí mismo y tener una mejor flexibilidad a la hora de relacionarse con la madre

Material que se utilizó: Rodillo, Sonaja

Procedimiento: Poner al bebé boca abajo sobre el 
rodillo,  sosteniéndole los pies suavemente mecerlo de adelante para tras haciendo que el bebé se deslice sobre el rodillo. Repetir la misma operación pero mostrándole al bebé un juguete enfrente de el para que el mismo trate de alcanzarlo ayudándose por sí mismo empujandose con lo piesitos

Tiempo: de 5 a 7 min descansar el momentos cuando veamos al bebe fastidiado para cancelar el ejercicio o para continuar sin que el bebé se agote

Frecuencia: 3 veces por semana

Ejercicio #  6

 Alcanzar un objeto

Objetivo: alcanzar un juguete o algo de interés del niño  

Descripción de la población: 6 meses

Material que se utilizo: juguete

Procedimiento: poner al niño en posición de gateo para que el se pueda impulsar a alcanzarlo 

Frecuencia: 3 veces por semana

ejercicio #  7

 manta mágica

Objetivo:  para  que el niño  tenga seguridad     

Descripción de la población: 6 meses

Material que se utilizo: manta y 2 personas a los costados.

Procedimiento: poner al niño en  medio de la sabana y levantarlo entre dos personas y arrullarlo.

Frecuencia: 3 veces por semana

Ejercicio #  8

Tomar las cosas por si solo

Objetivo: que el niño agarre con sus manos el juguete 

Descripción de la población: 6 meses

Material que se utilizo: juguete

Procedimiento: poner un juguete de interés para el niño y que lo tome con sus manos

Frecuencia: 3 veces por semana 

Ejercicio #  9

 Giro hacia ambos lados

Objetivo: para que el bebe pueda girar hacia ambos lados

Descripción de la población: 6 meses

Material que se utilizo:  solo las manos de la estimuladora

Procedimiento: poner al niño acostado sobre una superficie y moverlo de un lado a otro.

Frecuencia: 3 veces por semana

Ejercicio #  10

Favorecer el arrastre

Objetivo: impulsar al niño a que se arrastre por un juguete.

Descripción de la población: 6 meses

Material que se utilizo: juguete

Procedimiento: poner al niño en posición de gateo y impulsarlo a que se arrastre por la superficie para alcanzar el objeto

Frecuencia:  diariamente

CONTENIDO 

ESTIMULACION TEMPRANA

Es un conjunto de acciones que proporcionan al niño las experiencias que necesita desde su nacimiento.

Enriquecer al bebé desde temprana edad a través de ejercicios  psicomotrices como el juego, canciones, cuentos, gimnasia, etc. Permitirá tener lazos de comunicación y amor con sus padres así como también la estimulación con su cerebro y desarrollar su habilidad para pensar. Es importante la rutina diaria es decir, fijar un momento especial durante el día dedicado a realizar juegos con el bebé o cantar mientras se encuentra con la disposición , esto ayudara a los padres a relacionarse más con el niño.

La estimulación debe ser divertida para el bebé, es decir debemos dejar que el niño se divierta con lo ejercicios, no debemos forzar al bebé o al niño a que realice algún ejercicio para el que no éste preparado o no vaya acorde a su edad. El debe sentirse libre y MOTIVADO para mantener siempre una buena autoestima durante todo el proceso

NIÑOS MOTIVADOS SON NIÑOS FELICES J

Los padres deben tener mucha atención y conocer la etapas en la que el bebe se encuentra para así saber que ejercicios le corresponden y esto va según su edad y sus capacidades motrices

PARA QUE NOS SIRVE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA?

Nos sirve para mejorar el desarrollo del niño y elevar al máximo sus posibilidades físicas y mentales mediante la estimulación continua y regulada

También nos sirve para prevenir la aparición de alteraciones del sistema nervioso. Son sesiones  de aproximadamente  60 minutos o hasta que el bebe de resistencia si es su caso  de 1 a 2 veces por semana. Ésta sirve de guía en el desarrollo evolutivo y se extiende aproximadamente de los 0 a los 4 años de edad según las necesidades del niño si es el caso

Una de la posibles consecuencias al no tener una estimulación desde temprana edad es que no logre esa destreza o habilidad o la logre de un modo inadecuado, por ejemplo i no e estimula al bebe con ejercicios para que aprenda quizá a caminar entonces el niño va tardar mas tiempo en hacerlo así como las diferentes dificultades que se nos podrían presentar

COMO ESTABLECER  PLANES O PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

¿Qué es la estimulación temprana?

La estimulación temprana consiste en una serie de juegos y ejercicioscon la intención de proporcionar estímulos repetitivos para desarrollar la capacidad cerebral del niño.

IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

Mejora la interacción de los padres con el niño

Optimiza el desarrollo de los sentidos en los niños que son la base del aprendizaje

Atención temprana de emociones (frustración, cólera y miedo).

Porque favorece el desarrollo del cerebro y por lo tanto de la inteligencia en las niñas y niños y es necesario alimentarla con estimulación diario desde ese mismo momento. Toda la estimulación que reciba la niña y niño en los primeros años de vida le servirá de base para más adelante. La infancia se considera como el momento del desarrollo más significativo en la formación de las personas; en ella se establecen las bases psicológicas de las funciones cerebrales que determinarán su capacidad de aprendizaje.

¿Qué son los programas de Estimulación Temprana?

UNIVERSIDAD DE MÉXICO Inicialmente los Programas de Estimulación Temprana (PET) se crearon como una necesidad de tratar a niños con desviaciones del desarrollo por presentar lesiones cerebrales. Más tarde los programas se ampliaron a los niños que por sus condiciones biológicas o psicosociales tuvieran riesgo de presentar desviaciones en su desarrollo, es decir, los PET se crearon con fines preventivos y de tratamiento.

En los últimos años, los PET han sido útiles también en niños normales para mejorar su nivel de desarrollo, ya que, las coordinaciones neuromotrices que el niño adquiere en los primeros tres años de su vida son el resultado de una maduración orgánica por una parte y de sus experiencias personales por otra.

Son determinadas sesiones consecutivas de ejercicios hacia el desarrollo del niño que:

cars.edu.mx Es una manera muy especial de contactar y divertirnos con el niño, siguiendo los ritmos que nos marque, animándole y teniendo fe en sus posibilidades, siendo creativos e imaginativos, inventando cosas nuevas y llevándolas a la práctica observando los resultados. ASPECTOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA  Desarrollo táctil: Él bebe esta en capacidad para percibir la diferencia entre el calor frio duro blando liso suave pegajoso liso. Posee sensibilidad térmica que le permite percibir cambios de temperatura que oscilan entre los 5 y 6 grados centígrados igualmente reacción al viento y a las vibraciones de presión. Desarrollo cognoscitivo: Comienza el desarrollo en la manera de pensar, razonar y resolver los problemas. *Hechos llamativos en el desarrollo del niño. 3, 5... meses: Grandes cambios ocurren en el desarrollo motor normal en la etapa de maduración y crecimiento del niño pequeño. El desarrollo normal se caracteriza por la maduración gradual del control postural, con la aparición del enderezamiento, equilibrio y otras reacciones adaptativas; lo que forma la base de la actividad de destreza normal. Los primeros movimientos elementales del recién nacido van cambiando y adquiriendo complejidad y variación. Etapa de los tres meses:   Aquí el niño se prepara para la orientación en la línea media. Aunque todavía hay mucha flexión en decúbito dorsal, levantando la cabeza mientras se sostiene con los antebrazos en decúbito ventral, el niño se prepara para ampliar la extensión del tronco y de las extremidades inferiores. Etapa de los cinco meses:   En esta etapa hay más extensión y más simetría. En decúbito ventral, el niño levanta bien la cabeza, extiende y abduce sus extremidades, se sostiene con los brazos extendidos y comienza a tratar de alcanzar objetos. Etapa de los 7 a 8 meses: El niño adquiere rotación dentro del eje del cuerpo (reacción de enderezamiento corporal, que modifica a la rotación total de la temprana reacción de enderezamiento cervical.) Rueda del decúbito ventral al dorsal y viceversa. Esta rotación le será necesaria para gatear y para sentarse a partir del decúbito ventral. A los ocho meses permanece sentado sin sostén y se apoya con los brazos de costado si pierde el equilibrio. Hay reacciones de equilibrio estando sentado. Comienza a traccionar con las manos para ponerse de pie, pero todavía no sabe sostenerse sobre las manos y las rodillas. Etapa de los 9 a los 10 meses: En esta etapa, el niño comienza a gatear con las cuatro extremidades, sea con las manos y los pies, o alternando con una rodilla y un pie en el piso. Ya gira estando sentado y también camina siguiendo el moblaje o tomado de las manos. Todavía le falta equilibrio para pararse y, por lo tanto, no camina sin ayuda o lo hace con una amplia base de sustentación, abduciendo mucho las piernas. El desarrollo motor por edades Tres años Los niños de 2 y 3 años, son todavía bastante pequeños y un poco anchos. Su marcha no es firme y su cuerpo se inclina a los lados. Aunque pueden treparse, empujarse, tirar de los objetos y colgarse de las manos, muestran poca resistencia. Están propensos a usar ambos brazos o piernas cuando no se necesita más que uno. A los tres años de edad nos damos cuenta de lo rápido que ha sido el desarrollo físico en los últimos meses de los niños, ellos pueden realizar gran variedad de actividades, por ejemplo en un minuto se pone su disfraz de Super Man, otro camina en las puntas de los pies, al minuto siguiente, vuelve a ponerse el overol que tenía anteriormente, corre golpeando las paredes y rincones o monta su triciclo. El niño de 2 a 3 años se le hace dificultoso cargar dos litros de leche por ejemplo. Pero por otra parte, los niños de esta edad tienen una enorme energía motriz. Actividades como saltar, patear, correr, trepar y pedalear triciclos forman parte de sus habilidades motoras. Hacia los 3 años, las piernas del niño se mantienen muy juntas cuando camina y corre, sin que necesite ya mantener una vigilancia constante sobre lo que hacen sus pies. Corre, da la vuelta y se detiene con mayor suavidad que a los 2 años, aunque todavía ni sus rodillas ni sus muñecas presentan la flexibilidad que alcanzan entre los 4 y los 5 años. Los niños de 3 años empiezan a manifestar preferencia por la derecha o izquierda Entre los 3 y 5 años necesitan un promedio de 11 horas de sueño diarias. Esto incluye, casi siempre, una siesta a media tarde. En el caso de los niños que asisten a clases de estimulación temprana como los jardines, sus clases ocupan a los niños tres horas por día regularmente, tres o cuatro días a la semana, el jardín representa entre el 10 y el 13 por ciento de la actividad semanal del niño. A los cuatro años, el niño estará saltando y brincando en un pie, pero no alternando los pies y atrapando con seguridad el balón que le lanza su padre. Los niños de cuatro años son capaces de modificar el ritmo de su carrera. Muchos pueden tropezar y ejecutar un brinco en la carrera, lo mismo que brincar desde la posición de reposo. El niño promedio de esta edad quizá también sea capaz de meter un botón en el ojal y usar un lápiz o crayón para trazar líneas, círculos y rostro simples. Podrá cortar con unas tijeras a los largo de una línea, podrá dibujar una persona, escribir algunas letras muy rudimentarias, hacer algunos dibujos y doblar papel dos veces en triángulo. Diferencias de destrezas motoras en cuanto a sexo Las niñas se ven un poco atrasadas en comparación con los varones en cuanto a la coordinación de los músculos grandes. El varón es un poco más fuerte y sus músculos están más desarrollados, la diferencia es notoria aún a tan corta edad, y está más capacitado para lanzar el balón, saltar de un punto a otro y subir y bajar una escalera de albañil.  Mientras que un niño de 3 años empuja un carrito con una muñeca o un camión grande porque ello le divierte, los niños de 4 años han subordinado funcionalmente esa acción a una fantasía de juego con muñecas o de carros y camiones. A diferencia de un niño de 3 años, que embadurna y pintarrajea en forma descuidada y que apila bloques uno sobre otros, el niño de 4 años hace una “pintura” o se sirve de los bloques para construir casas, estaciones espaciales o granjas. Este niño todavía está explorando algunas actividades físico-motoras por el simple hecho de que le llaman la atención (por ejemplo, cuidadosamente vierte líquido en tazas delgadas u opera una jeringa y un embudo); pero gran parte de su juego consiste en representar intrincados roles o construir intencionalmente objetos o juegos. Aprendizaje de habilidades físico-motoras:                                                                                                                   Las habilidades físico-motoras que el preescolar aprende suelen ser acciones ordinarias, como amarrarse los zapatos, cortar con tijera, alimentarse por sí mismos, abotonarse la ropa, manipular el cierre de la ropa, usar lápiz o crayón, brincar y saltar. Es prevenir y mejorar posibles déficit del desarrollo del niño. Apuntan a normalizar sus pautas de vida. Es enseñarle a mostrar una actitud ante las personas, juguetes...es decir, fijar su atención y despertar su interés ante los acontecimientos de la vida. Es poner los cimientos para facilitar el crecimiento armonioso y saludable, así como para el posterior aprendizaje y personalidad del niño Es trabajar en una serie de tareas de una manera constante, pero introduciendo una pequeña novedad. Si no hay suficiente constancia en los aprendizajes, no aprenderá la tarea y se le olvidará rápidamente, y si la novedad es excesiva se va a desconectar y abrumar. Es un programa que pretende favorecer la autonomía del sujeto, y lograr un nivel socioeducativo aceptable. 3 a 6 meses Conducta Situación de estimulación Sentarse con apoyo Tomar de las manos al niño y levantarlo suavemente hasta que quede sentado por pocos segundos. Poner al niño apoyado en cojines para que intente mantenerse sentado algunos segundos. Primero pondremos al niño sentado en una alfombra y le sujetaremos con nuestras manos por la espalda, se le hará caer levemente hacia delante y el niño tendrá que volver a la posición anterior por algunos segundos. Mover la cabeza Realizar sonidos fuertes para que mueva la cabeza hacia el sonido. Ponerse al lado del bebe y hablarle o cantarle para que mueva la cabeza hacia la voz. Ponerlo boca abajo y realizar sonidos musicales a un lado y a otro para que mueva la cabeza buscando el sonido. Se levanta con los brazos cuando está acostado boca abajo (posición prona). Poner al niño en posición prona y tomarlo por la cintura levantando al bebe para que comience a estirar sus brazos. Poner al bebe sobre una colchoneta en posición prona y estimularlo con algún objeto para que intente levantarse con los brazos. Poner al niño sobre una frazada en posición prona y mover un sonajero arriba de el para que intente levantarse con los brazos para ver que suena. 6 a 9 meses Conducta Situación de estimulación Se da vuelta a sonidos y objetos de interés                    Acostar al niño en una frazada y a un costado colocar una mamadera con jugo, luego mostrarle la mamadera al niño para que este intente voltearse hacia la mamadera intentando tomarla. Acostar al niño en una colchoneta y poner música de su interés para que se volteé a ver de donde proviene el sonido. Poner al niño sobre una manta y a sus costados poner juguetes que suenen para que así el niño se interese por alguno y se voltee para intentar tomarlo. Comienza a gatear Colocaremos al niño en posición de gateo, manteniéndolo con nuestras manos y eliminando cada vez más nuestra ayuda. Inicialmente será suficiente que se apoye sobre los antebrazos para pasar, poco a poco, a que se apoye sobre las manos. Ponerlo en el suelo y delante del poner una pelota de colores para que el niño intente acercarse gateando. Poner al niño sobre una frazada y a sus costados poner juguetes, así el niño se acercara a algún juguete gateando. Se sienta solo Poner una alfombra en el suelo y sentar al bebe primero apoyado en cojines y luego sacárselos para que aprenda a sentarse solo. Poner al niño acostado sobre una frazada, tomarlo de los brazos y levantarlo suavemente hasta que quede sentado, luego soltarlo para que adquiera equilibrio. Poner al niño sobre colchonetas, sentado, con juguetes a su alrededor para que así se mantenga mas tiempo en esa posición. 9 a 12 meses Conducta Situación de estimulación Estar de pie momentáneamente con ayuda Tomar al niño con ambas manos y levantarlo para que quede de pie por algunos segundos. Apoyar al niño en un sillón para que este de pie algunos minutos. Tomar al niño y ponerlo de pie, dejar que se equilibre algunos minutos solo, siempre estando atento a que caiga. Se para con y sin ayuda Sentar al niño en el suelo y tomarle las manos ayudándole a pararse. Sentar al niño en el suelo e incentivarlo a pararse mostrándole y haciendo sonar sonajeros de colores que estén un poco alejados del niño. Cuando el niño este sentado, llamarlo por su nombre para que se acerque, de esta manera el niño se incentivará a ponerse de píe. Comienza a dar pasos solo Apoyar al niño en alguna superficie firme y llamarlo de un lugar no muy alejado para que comience a dar pasos solo. Tomar al niño de la cintura y junto y otra persona significativa se debe poner delante de el y llamarlo para que se incentive y comience a dar algunos pasos. Tomar al niño de las anos y si se siente seguro soltarlo para que intente dar algunos pasos solo. Motriz fina 3 a 6 meses Conducta Situación de estimulación Fijar mirada Mostrar al niño un móvil para que fijen la mirada en ellos. Hablarle al niño para que fije la mirada en el rostro. Mostrarle juguetes coloridos para que fije la mirada en ellos. Toma objetos Poner el dedo índice en la mano del niño para que lo tome. Poner en la mano del niño un objeto pequeño pero blando para que lo tome. Tomar la mano del niño y pasarle uno a uno los dedos de la mano para que sienta distintas formas. Aplaude Tomar ambas manos del niño y juntarlas una y otra vez para que intente aplaudir. Decirle al bebe “Bravo” y aplaudir frente a el para que intente hacerlo. 3 a 6 meses Conducta Situación de estimulación Llevar sus manos al centro del cuerpo Colocar en el pecho del niño objetos livianos de diferentes materiales, y acercar sus manos para que los agarre. De esta manera lleva sus manos al centro del  cuerpo y adquiere información acerca de las características de los objetos. Permitir al niño que acaricie con sus manos la cara de la persona que tiene al frente Tomar las manos del bebe y lentamente ponerlas en el centro de su cuerpo Lograr que los movimientos de brazos sean más suaves y armónicos. Acostar al niño boca arriba, subirle y bajarle los brazos. Abrírselos y cerrárselos. Acostar al niño boca arriba, subirle y bajarle los brazos. Abrírselos y cerrárselos, Acompañara las acciones de la palabra: “arriba”, “abajo”... de esta manera se estimula su lenguaje y nociones de espacio. Moverle manos hacia atrás y rotarlos cuidadosamente. Toma objetos con ambas manos Poner móviles al alcance del niño para que pueda tomarlos. Pasarle juguetes que sean de su interés para que los manipule. Pasarle pelotas de colores para que el niño las tome con ambas manos. 6 a 9 meses Conducta Situación de estimulación Fortalecer los músculos de su tronco para que aprenda a sentarse. Sentar al bebe acuñado con almohadones, en un porta bebé o apoyar su espalda del pecho de la cuidadora. En esta posición aprende también a observar desde otra perspectiva los estímulos del medio ambiente y adquiere mayor información visual y auditiva. Coordinar Enseñarle un objeto que suene para que lo agarre. Estimularlo para que lo sacuda, lo chupe, lo tire, lo golpee. Así adquiere más información acerca del objeto y aprende que cosas puede hacer con él. Dar al niño un objeto que quepa en sus manos y enseñarlo a que se lo pase de una mano a otra. Toma un objeto en cada mano Poner 2 juguetes frente al bebe, el tomara uno con cada mano y no soltará ninguno. Pasarle un objeto al bebe en cada mano y poner un tercer objeto frente a el, deberá resolver el problema de tomar otro o dejar uno. 9 a 12 meses Conducta Situación de estimulación Comienza a usar sus dedos como pinzas Poner pequeños papeles de colores cerca del niño para que intente tomarlos con sus dedos. Poner juguetes pequeños para que los tome con sus dedos como una pinza. Sentar al niño sobre una alfombra y poner distintos tipos de juguetes, así el niño intentará tomar los objetos con sus dedos como pinzas. Encajar Pasarle al niño una caja con distintas figuras geométricas para que intente encajarlas. Poner al niño en el sueloy pasarle una caja donde tenga figuras de círculo para que logre encajar. Poner al niño en el suelo y pasarle una caja con distintas figuras para que intente encajarlas. Introduce y saca objetos de un lugar determinado. Pasarle al niño una caja con juguetes y pedirle que saque los juguetes de la caja con órdenes simples y luego pedirle que las introduzca nuevamente a la caja. Sentar al niño en el suelo y pasarle una caja que tenga figuras geométricas, el niño intentará introducir las figuras haciéndolas calzar enlos agujeros de dicha caja dependiendo de su forma. Pasarle al niño un balde de color que contenga cubos en su interior e incentivarlo mostrándole como debe sacar e introducir los cubos en el balde

Observaciones a nivel primaria de 1º a 6º año

UNIVERSIDAD ALFONSO REYES

LICENCIATURA EN FORMACIÓN INFANTIL

ENSAYO DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICAS DOCENTES

ARACELY LIZETH CONTRERAS SALAS

MATRÍCULA: F2-621

CATEDRÁTICO: ALETHIA RANGEL

A San Nicolás de los Garza Nuevo León a 14 de octubre del 2012

INTRODUCCIÓN

UNIVERSIDAD ALFONSO REYES En este proyecto acudí a la escuela primaria Juana Inés de la Cruz donde se hicieron observaciones desde 1º hasta 6º de primaria.

En este proyecto se llevaron a cabo observaciones para tener más conocimiento acerca del trato maestro-alumno, las conductas de los alumnos durante las clases y la conducta y el trato que da el docente a sus alumnos, así como también conocer las diferentes actividades de rutina y las diferentes actividades que se realizan en las fechas festivas como las asambleas, en los bailables, en materias curriculares etc.

Pude apreciar que las conductas de los alumnos dependían mucho del docente que los dirigía ya que el rol del maestro siempre fue de otorgar castigos cuando su conducta se salía mucho de control y el encargado de poner completo orden dentro del salón de clases.

La conducta de los alumnos varia depende de la maestra que pone orden porque en ciertos grados como 5 año que pensamos que son mas desordenados porque son mas grandes es todo lo contrario tienen una conducta mucho mejor que los niños de 3 grado

También hablaremos de los espacios, materiales con los que se cuenta dentro de la institución así como también como se llevan a cabo los festivales y asambleas.

También se incluyeron anexos para poder conocer un poco de las actitudes y actividades que realizan los niños de cada grado y los materiales que utilizan para poder conocer mediante las imágenes las instalaciones de la institución

 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ESCUELA PRIMARIA JUANA INÉS DE LA CRUZ

Misión de la escuela: “Somos una institución de Educación que promueve la formación integral sistematizada (personal, académica y patriótica) para que el educando esté preparado para los retos actuales, sea crítico, con sentido comunitario y en el futuro, ciudadano libre, creativo y comprometido con la sociedad “

VISIÓN: Ser un colegio transformador permanente del entorno y modelo educativo a seguir, atento a dar respuesta a los retos y necesidades de una sociedad en constante evolución; preocupado por la preparación y superación de su grupo docente; para formar alumnos destacados en aprovechamiento, valores y disciplina, con un liderazgo a compartir

OBJETIVOS DE LA ESCUELA: “Que todo el personal, docente, administrativo, de apoyo y el equipo directivo, estén orientados a proporcionar un servicio de calidad de enseñanza que satisfaga las necesidades y expectativas de formación integral de nuestros clientes (alumnos y padres de familia) siempre bien a la primera vez.”

VALORES: Los valores más fomentados en la institución son el Respeto, Responsabilidad, Orden, Disciplina, Solidaridad, Igualdad, y Democracia entre otros. Son unos  de los valores más importantes ya que se basa en que el alumno aprenda a respetar a los demás así como fomentar los valores fuera de la institución y aplicados posteriormente tanto en la familia como en la sociedad

CONTENIDO

GRADO 1º AÑO

MAESTRA TITULAR: Brenda Sevilla Picazo

15 niñas y 12 niños

En este grado los alumnos a la hora de entrada se muestran con una conducta tranquila mientras que la maestra revisa los ejercicios puestos el día anterior. A la hora de poner a los niños hacer otro ejercicio unos de los alumnos se  encuentran de pie y no acatan las órdenes de la maestra cuando les llama la atención. Note que uno de los alumnos no se le ponía la suficiente atención debido a que el niño no hacia ningún ejercicio se paraba mucho de su lugar. Se le comento a la maestra el por qué el niño no hacia los ejercicios y ella trato de explicarme que no se le ponía atención en su casa y debido a eso era muy distraído. Pero en vez de que la maestra le pusiera más atención al niño por u problema, al contrario se mostraba indiferente con él, cuando revisaba los ejercicios a el e lo saltaba y no trataba ni de acercarse a ayudarle para ver i entendía o no o el porqué el niño no estaba anotando lo que estaba escrito en el pizarrón, debido a eso el alumno ponía menos empeño por la apatía que tenían los maestros hacia él.

Mas sin en cambio, otra de las alumna a la hora de escribir no se iba por el renglón y la maestra pasaba por los lugares para revisar el ejercicio, y  aquella le puso su mayor atención se le acerco y se puso con ella a decirle de que manera debía de escribir y le ayudaba agarrando juntas el lápiz y diciéndole como tenía que escribir, esa situación puso en duda el comportamiento y las preferencias que tenía la maestra con los alumnos, no los trata por igual y en la cosas en las que debería ayudar a los alumnos no lo hace.

GRADO 2º AÑO

MAESTRA TITULAR: Rosaura de la Fuente

14 niñas y 18 niños

En segundo grado  tu ve la oportunidad de integrarme menos al grupo debido a que toco la hora de la asamblea. Entramos solo uno minutos al salón  antes de  empezara la asamblea.  Los niños se mostraban muy inquietos porque se llegara la hora de la asamblea, había muchos niños de pie y otros sentados en el salón. A la hora de que se formaran para salir a la asamblea los niños no acataban órdenes de la maestra todos se encontraban distraídos y se les mostraba más interés en ver que iban hacer sus compañeritos que estar firmemente parados en la fila. Pasaron los honores y los niños se salían mucho de sus filas, se la pasaban platicando y la mitad solo canto el himno nacional, el comportamiento de los alumnos fue muy diferente que cuando e encuentran dentro del salón tomando clase. Pude notar que a la maestra le daba igual si los alumnos platicaban o no después de haberlos regañado solo les llamaba la atención y después seguía volteando hacia adelante viendo lo honores y los bailables. Cuando terminó la asamblea los niños pasaron al convivio y después de ahí pude apreciar que lo niños se entusiasmaron más por salir que por poner atención a los honore cívicos.

GRADO 3º AÑO

MAESTRA TITULAR: Bertha Olga Flores Barrera

14 niñas y 15 niños

En éste grado el grupo se notaba de manera diferente, desde que entré el ambiente era mucho más favorable a comparación de los grados anteriores.

Se mostraban muy ordenado y muy emocionado y participativos a la hora de que la maestra les hacia una pregunta, en la mayoría del salón la mitad aproximadamente eran muy participativos e inteligentes.

Se vio la materia de matemáticas, se le explico las horas y se les puso una actividad donde en un reloj ellos tenían que poner la horas marcadas por la maestra o viceversa. Uno de los alumnos como en los demás grado era muy inquieto y presentaba un retraso, pero la maestra le ponía la misma atención que le ponía a los demás alumnos, i es integrado en el grupo.

Empezó la clase de ingles y los alumno0s presentaban una conducta un poco inquieta porque e le iba a llevar a  la sala de cine para ver una película, ya a la hora de que se le puso el documental los alumnos fueron muy participativos a la hora de hacer lo que la maestra le pedía a la hora de ver la película, al terminar se regresaron a su salón y se mostraron muy ordenados.

UNIVERSIDAD DE MONTERREY En la clase de ciencias naturales se les explico el tema de la digestión y ellos se vieron muy atento pues la clase la hacía muy interesante la maestra explicándoles con material didáctico con lo que se encontraba a su alrededor como la comida pasaba por los órganos de nuestro cuerpo. Al terminar la clase la maestra les preguntaba con respecto al tema y sin dudarlo ni un minuto ya había mas de 15 niños levantando la mano para contestar la pregunta.

Me pareció que la muestra de este grado utiliza mucha de las didácticas y técnicas perfectas a las necesidades de sus alumnos, debido a que vi que a cada uno tiene la manera correcta para explicarle si no comprendió fue uno de los grado en lo que vi que la maestra mostro interés comprensión hacia sus alumnos, era estricta cuando se descontrolaban pero inmediato el alumno que se descontrolara se volvía muy participativo y no lo volvía hacer. En lo personal es una maestra por vocación de las pocas que he vito hasta la fecha que eh hecho mis observaciones, muy buenas técnicas y método para explicarles a los alumnos a ser mejore personas con bueno modales y buenas costumbres así como fomentar los valores dentro de cualquier tema y bajo ninguna circunstancia tratar con discriminación a ninguno de sus alumnos.

GRADO 4ºAÑO

MAESTRA TITULAR:

16 niñas y 14 niños

En éste grado por el tiempo en el que se observó solo se estaba dando un repaso porque al día siguiente tenían examen los alumnos. Al momento de repasar en grupo los alumnos se muestran muy participativos a la hora de que se les pregunte algo

Materia, repaso (Matemáticas)

Repasan trabalenguas mientras que los niños esperan su turno para pasar a decir algunos, se veían muy entusiasmados por el tema y participativos en cada momento.

Dentro del salón contaban con un material didáctico muy completo con un pizarrón inteligente, material didáctico para hacer alguna manualidad. Para evitar que los alumnos carguen con sus libros hacia el traslado para su casa los dejan debajo del banco para que así también los alumnos no olviden ni maltraten sus materiales en este caso los libros de texto y las libretas de caligrafía y de las materias solo llevándose a casa la libreta de tareas y los materiales que vayan ocupando para realizarlas.

Una innovación educativa que lleva el docente es llevar al pie de la letra los programas que le da la SEP para llevar a cabo un buen nivel educativo tomando en cuenta sus planeaciones junto con los programas y acorde al tiempo y espacio entre las actividades que se vayan atravesando y así no atrasarse en sus clases.

Llevan un baúl artístico y un diario en cual consta: el baúl artístico es donde se almacena todo tipo de material o manualidad realizado durante el ciclo escolar para que no se maltrate y al final del ciclo puedan llevarlo a casa sin ningún daño también sirviendo como guía para que los alumnos al final del ciclo vean todo lo que se realizo en todo su periodo escolar.

El diario es también una innovación que se lleva a cabo por parte de la idea de la docente consta de llevar una libreta o diario en donde se apunta todo lo visto diariamente de las materias. Esto le sirve al alumno como una guía ya que antes que se acerquen los exámenes bimestrales ellos podrán ver los repasos diarios de todo lo que se vio en el día de cada materia y así facilitar la guía de sus exámenes.

A la hora de repasar el diario es muy útil para los alumnos ya que cada capítulo visto está dividido por lecciones así cuando se tiene que dar el repaso la maestra dice el numero de lección y los alumnos inmediatamente abren el diario con los conceptos principales de esos temas, es un material que ayuda  al cien por ciento a los alumnos por su fácil comprensión y fácil aprendizaje.

Cuando se repaso ciencias naturales y matemáticas los alumnos llevaron un correcto orden participativo respetando la opinión de sus compañeros y el tiempo que se les da para contestar. Hubo un poco de descontrol solo al principio de las participaciones debido a que la mayoría quería participar antes de que la maestra terminara de preguntar muchos gritaban la respuesta pero después que la maestra les puso orden los alumnos respetaban su tiempo y su lugar.

La maestra solo levantaba la voz cuando notaba que los alumnos empezaban a levantar la voz también o querían descontrolarse, si es el caso  la reacción de los alumnos es inmediata y bajan la voz o se callan por completo

Definitivamente una maestra muy apegada con su vocación, se notaba sus actitudes y la manera de explicar y ser tolerantes con los alumnos la identifican como una buena maestra. En su caso es estricta pero tiene maneras de dirigirse con ellos, en mi opinión pienso que los alumnos son muy buenos tanto comportamiento como conocimiento debido a la buena formación y la manera en que los trata la docente exige de manera que no es agresiva pero de la manera en que los alumnos puedan entender de alguna otra forma que están equivocados y si es el caso la maestra está al cien por ciento a su disposición

GRADO: 5 año

MAESTRA TITULAR:

24 niños y 14 niñas (esto se debe porque la maestra de “5 B” no pudo acudir a clases y tuvieron que juntarlos con “5 A”)

Al llegar al salón de clases había muchos niños de pie mientras la maestra ubicaba las páginas que se iban a poner en el proyector, debido al congestionamiento de alumnos en el salón los niños presentaban mucho indisciplina y la maestra solo se encargaba de poner lo que iban a apuntar en la libreta en el proyector sin ponerles la suficiente atención a los que se encontraban haciendo desorden

Cuando terminaron de apuntar lo que se encontraba en el proyector empezó en recreo, al regreso del recreo los niños mostraron una actitud más tranquila permanecían sentados y haciendo el trabajo que les ponía hacer la maestra

Me pareció que las clases iban muy rápido y solo duraban aproximadamente de 15 a 20 min son meterse mucho en la explicación y llevando a cabo mas a apuntar teoría y dictado de palabras

La maestra menciona que dentro de salón había un niño autista y otro con problemas auditivos pero con ninguno d ellos tenían el menor problema, resalto que el niño autista tenía 9 y 10 de calificación en los exámenes que se aplicaban después de los temas vistos

Al momento de cambiar de materia los niños parecían muy apurados por sacar su libreta, debido a que la maestra no tardaba mucho para empezar a dar o a impartir otro tema

Cuando empezó  dictar preguntas fueron de forma muy rápida que los niños no alcanzaban a anotar y se perdía más clase peguntando entre compañeritos que había dio la maestra que si la maestra hubiera dicado con más tranquilidad

La actitud del docente era un poco intolerante debido  a que se desesperaba mucho con los niños que se encontraban de pie y los que no trabajaban que los que permanecían en su banco sentados sin trabajar

Una de las situaciones más notorias fue que la maestra contestó el celular y los niños al verla se empezaron a descontrolar, es decir, empezaron a levantar la voz y la maestra  los regañaba y levantaba mucho a voz porque no la dejaban escuchar solo les gritaba por su nombre y le decía “Javier no me dejas hablar con mi hija” y  recibía doble regaño siendo que la maestra no  debe de contestar su teléfono a menos de ser una urgencia y parecía que su conversación no era muy importante para haber hecho esas actitudes.

Una de las cosas que si eran de agrado es que ella contaba con un programa en su computadora que junto con el proyector hacían una clase más divertida en ciertas materias y contaba con todos los programas y planes de estudio que deben llevar los alumnos todo el ciclo escolar y es mas senillo así impartir clase

GRADO 6º año

MAESTRA TITULAR:

En este grado observe las actitudes que tomaban los niños al momento en que se les aplicaba una actividad. La maestra les puso un ejercicio de relajación para que los niños se concentraran en visualizar el mar, la tranquilidad, la paz interior y así pudieran plasmar todo aquello que se imaginaron en una hoja en blanco y dejaran volar su imaginación.

Se les encargo acuarelas para que dibujaran lo que su imaginación les permitiera. Al inicio de la actividad algunos niños no ponían mucha atención unos no cerraban sus ojos para concentrarse y otros se encontraban haciendo otras cosas (jugando con las acuarelas, abriéndolas o molestando al compañero de un lado) pero la mayoría estaba haciendo lo que se indicaba. La maestra empezó poniendo una canción de relajación como del mar, después les decía que se imaginaran un atardecer, que imaginaran el mar, el sol etc. Mientras que unos niños se mostraban muy concentrados en el ejercicio.

Al terminar las indicaciones los niños empezaron a plasmar lo que ellos quisieran, unos se enfocaron el lo que se imaginaron en el mar, mientras que otros dibujaban lo que su imaginación les decían.

Se observaba que unos niños no sabían lo que iban a dibujar por estar viendo lo que los demás hacían, otros de los niños dieron a lucir lo excelente que dibujaban con detalles y mucha creatividad. Las niñas se mostraban muy entusiasmadas por dibujar corazones, paz, animalitos cosas alegres que ven a a su alrededor.

Pude observar que uno de los niños empezó a dibujar un paisaje en donde las nubes las estaba pintando todas de  color negro y se nos menciono que cuando un niño pintaba las nubes negras quería decir que ese niño tenía muchos problemas en su casa, o sus papás tenían muy poca atención hacia él y en su dibujo se mostraba solo colores oscuros que podíamos definir como una vida oscura intranquila por parte de el niño

Mientras que una de las alumnas mostraba sus dibujos en cartulina grande mientras hacia un cisne en su hoja de máquina, ella se mostraba muy emocionada al decir que por su propia mano e imaginación lo había hecho sin necesidad de acudir ayuda o algún dibujo para apoyarse.

UNIVERSIDAD DE MEXICO Al terminar el ejercicio se les pregunto si ya habían acabado por que se llegaba la hora de salir y muchos de ellos ya estaban haciendo otro dibujo del que se les había encargado por lo emocionados que estaban al trabajar con acuarelas y con un ambiente relajado como el de ese momento.

Cuando ya habían terminado se les pregunto que fue lo que más les gusto del ejercicio y la mayoría dijo que fue el ambiente, que se sentían relajados, tranquilos y que fue el momento en que ellos podían ser ellos mismos plasmando lo que ellos quisieran y sin una orden de lo que tenían que hacer.

Se llego la hora de salida y antes entre todos ayudaron a recoger los materiales y no se fueron hasta que todo estaba ordenado

Al tocar el timbre los niños se tranquilizan para salir y ordenada mente salen niños y niñas al patio para salir

Una de los momentos más agradables de la actividad fue cuando los niños compartían su material y uno a otro se preguntaba si ocupaban un color u otro y se decían que era lo que querían plasmar era lindo ver lo entusiasmados y motivados que se mostraban los alumnos para realizar la actividad.

ANEXOS

 CONCLUSIONES

En lo personal pienso que las actitudes de los alumnos dependen mucho del maestro que les imparte clase porque algunos de los maestros que se encuentran ahí se muestran muy indiferentes con muchos de sus alumnos siendo que el trato debe ser por igual con todos los alumnos.

Como solo 2 de los grupos se mostraban muy ordenados tanto en disciplina como en las materias (grupo 3 y 4 año) se mostraba desde que entrabas a los grupos que el rol de la maestra era la autoridad y desde el inicio del ciclo escolar ella puso sus reglas y condiciones siempre y cuando respetándolos como alumnos y es así como se tuvo controlado al grupo el resto del ciclo.

Mientras que los demás grados siempre hubo diferencias entre los alumnos ya sea por tener alguna discapacidad o por ser imperativos, ya que en cada  grupo había un niño con alguna discapacidad o hiperactividad y las maestras excluyendo a las de 3º y 4º año no mostraban interés por ayudar al alumno que requería la misma atención que los demás

Por otra parte pienso que algunas de las sugerencias que puedo dar es acerca de los programas educativos; se deben de llevar al pie de la letra siempre y cuando lleve tácticas adecuadas parea que los alumnos no se limiten a solo escribir y participar como se les indica sino que participen de manera activa con actividades dinámicas y juegos como los alumnos de 4º año para que se les facilite el aprendizaje y puedan al mismo tiempo repasar sus temas de manera activa para que a la hora de los exámenes ellos mismos puedan estudiar con facilidad

Debe de haber mas reglas para aquellos grupos que se visualicen más desordenados en este caso antes de empezar el ciclo deben observar bien a los alumnos para sacar sus propias técnicas de fácil aprendizaje, para tener un grupo más controlado y castigos justos para los alumnos indisciplinados siempre y cuando respeten al niño por lo que es sin dañarlo física y emocionalmente.

En cuanto a los docentes deben implementarse cursos de capacitación para controlar mejor a sus grupos, para mejorar sus clases y el trato con los alumnos. Incluir temas de apoyo a los alumnos con discapacidad para tener una igualdad en los grupos y mejores estrategias de reglas y castigos.